本文摘要：幸运地在济南参与2019全省互联网+教师专业发展“教育科研”工作坊主持人高级研修班，从周五下午，到周日上午，连晚上也没有杀掉，就是在大大地自学、培训、交流，为将要开始2019远程研修，做到前期的打算工作。

幸运地在济南参与2019全省互联网+教师专业发展“教育科研”工作坊主持人高级研修班，从周五下午，到周日上午，连晚上也没有杀掉，就是在大大地自学、培训、交流，为将要开始2019远程研修，做到前期的打算工作。说实话，一线教师对教育科研有些“敬畏感觉”，总是感觉离自己太远，除了职称评审必须的课题、论文，确实为了教育科研而教育科研的人很少。这些年，更加多的有识之士，明确提出来“基于问题”，也就是拒绝教师做到教育行动研究，以教育故事情节、质性研究等比较简单一些的课例式、案例式研究来展开。

这样一来，教育科研就接地气的多了。“教法即活法、教学即研究、问题即课题、反省即提高”，我选育的这几句话，连贯起来，只不过就是对教育科研与教师专业发展最差的链接。临沂姜怀顺校长有句口头语：“问题一明确就深刻印象”，教育科研明确来看，为什么？是什么？怎么做？返回原点，教育科研说道到家就是为了解决问题教育教学中的实际问题，它是方法、是技术、是各种表格、项目管理、样本。

它有技巧、有策略、有程序、有标准。但对于我们一线教师来说，我们就是找到问题、做出假设、制定方案、实施方案、搜集资料、分析结果得出结论。这个流程是不是很熟知？这就是理化生探究实验的基本步骤。

只不过，略为的简单了一些、时间宽了一些、空间大了一些、范围广了一些。这其中当然牵涉到到选题角度、切入点、研究方法确认、方案设计的合理性、测量方法的准确性、资料分析正确性以及编写开题报告、结题报告等一些规范的问题。这些，更好的老师是怕麻烦、是吓回来了。

一看这么多条条框框，就软弱了、畏难发愁了。更加主要的原因是，做到教育科研的出发点不对，不是基于问题、基于应用于、基于实际，而是基于为做到课题而做到课题。更好的时候，我们把自己的教育行动、教育领悟、教育故事情节真实情况的记录，本身就是一种教育科研。

我们把平时找到的实际问题，获得学科组内展开研讨、分析、展开实际尝试和应用于这本身就是研究。这些共享、交流、呈现出，对别人有糅合意义、有灵感意义、有警告意义，这也是功德。从另一个方面来说，既然是研究，就有告终、有顺利，告终了找原因，顺利了总结经验。

正如爱迪生做到实验一样，上千次实验才能发明者一个灯泡。因此，我们也不一定能一次就能出成果。

但往往是，我们一时间没冷静，恨不能立刻就获得证书；另一方面，我们的教育科研选题总是朝向“无比具体、无比准确”的课题做到研究，意义有多大呢？ 这样一来，有人就不会说道了，那么教育科研的工作坊、各级教育科研专家，又当作做到什么用呢？幸我们未尽、把脉、解惑、疑义、具体方向与路径，让我们的教育科研规范、科学、增加非正常因素阻碍，让我们较少回头一些弯路、减少一些智识，不亦乐乎？。

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